每當(dāng)夜幕降臨，四川成都霍森斯小學(xué)家長(zhǎng)夜校的燈光亮起，宛如一顆閃耀的星星。這燈光不僅照亮了校園，也照亮了無(wú)數(shù)家庭的教育之路。在這光亮背后，是一條“河”、一艘“船”和一座“橋”的故事。

　　一條“河”：

　　家校間的認(rèn)知鴻溝與信任隔閡

　　2018年學(xué)校剛成立不久的一天，一位爸爸沖進(jìn)我的辦公室問(wèn)道：“校長(zhǎng)，我每天辛苦賺錢供孩子上學(xué)，學(xué)習(xí)的事不都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)嗎？怎么三天兩頭讓我們家長(zhǎng)配合？”幾乎同時(shí)，一位年輕班主任委屈地告訴我，班上一名學(xué)生習(xí)慣不好，她跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，學(xué)生的媽媽總說(shuō)自己不懂教育，把責(zé)任都推給老師。

　　那一刻，我清晰地看到了一條橫亙?cè)诩倚Ｖg的“河”。“河”的一岸，是期望全托付的家長(zhǎng)，“河”的另一岸，是渴望共分擔(dān)的教師。這條“河”形成的原因，表面上看是方法或知識(shí)的缺乏，深層次看卻是因角色差異、責(zé)任邊界模糊而形成的信任鴻溝與“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”心態(tài)。家校之間“隔河相望”，彼此都感到疲憊和迷茫。如何消弭這種隔閡，把兩岸的力量合為一股？作為校長(zhǎng)，我開(kāi)始了“造船”計(jì)劃。

　　一艘“船”：

　　家長(zhǎng)夜校的系統(tǒng)構(gòu)建與持續(xù)運(yùn)行

　　起初，我們的這艘“船”很簡(jiǎn)陋，無(wú)非是每學(xué)期一兩次家長(zhǎng)會(huì)，效果甚微。我意識(shí)到必須對(duì)這艘“船”進(jìn)行系統(tǒng)性升級(jí)。于是，家長(zhǎng)夜校這艘“擺渡船”應(yīng)運(yùn)而生。

　　在“升級(jí)”的過(guò)程中，首先要破解家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們把夜校上課時(shí)間設(shè)在家長(zhǎng)下班后，場(chǎng)地設(shè)在校園，方便家長(zhǎng)集中時(shí)間和精力投入聽(tīng)課學(xué)習(xí)。然后我們通過(guò)精準(zhǔn)調(diào)研了解家長(zhǎng)需求。比如一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)最焦慮幼小銜接問(wèn)題，高年級(jí)家長(zhǎng)頭疼青春期溝通等。圍繞這些真問(wèn)題，我們定制課程，實(shí)現(xiàn)“按需供給”，確保內(nèi)容接地氣。

　　我們構(gòu)建了“需求—課程—參與—反饋”的閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制。每學(xué)期末，通過(guò)問(wèn)卷和焦點(diǎn)小組收集反饋，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)組建學(xué)習(xí)小組，并邀請(qǐng)積極參與的家長(zhǎng)成為志愿者，讓他們分享自身故事，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

　　7年來(lái)，我們共開(kāi)設(shè)了83期家長(zhǎng)夜校，覆蓋兩萬(wàn)人次家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)蔚然成風(fēng)。學(xué)校于2021年獲評(píng)“成都市家庭教育示范?！保倚Ｃ芤矌缀鯕w零。家長(zhǎng)的教育觀更科學(xué)了，孩子們的笑容也更燦爛了。

　　一座“橋”：

　　理解、信任與共育生態(tài)的形成

　　這艘用心經(jīng)營(yíng)的家長(zhǎng)夜?！皵[渡船”，載著理解、方法和情感，一次次往返兩岸，將隔河相望的家校雙方，匯聚成了一座無(wú)形的理解與信任之“橋”。“河”是挑戰(zhàn)，“船”是行動(dòng)，“橋”是連接，家校協(xié)同育人從家長(zhǎng)夜校這個(gè)小切口慢慢變成現(xiàn)實(shí)。

　　那位曾經(jīng)認(rèn)為孩子的教育責(zé)任都在學(xué)校的爸爸，后來(lái)成為夜校的積極分子，主動(dòng)在班上分享學(xué)習(xí)心得；那位曾經(jīng)“不愿操心”的媽媽，參加了夜校關(guān)于溝通的課程后，開(kāi)始主動(dòng)與老師探討孩子的習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題。這樣的轉(zhuǎn)變不是個(gè)例。

　　在建設(shè)家長(zhǎng)夜校的過(guò)程中，我們也一直在思考一些問(wèn)題，比如如何推動(dòng)家長(zhǎng)的持續(xù)參與，如何將宏觀政策轉(zhuǎn)化為校本實(shí)踐等。我們依靠“課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)優(yōu)化、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、正向反饋機(jī)制”三管齊下，讓精準(zhǔn)的內(nèi)容吸引人、溫暖的組織凝聚人、及時(shí)的激勵(lì)留住人。

　　在家庭教育促進(jìn)法實(shí)施后，我們更堅(jiān)定地將其精神理解為“指引”與“賦能”。學(xué)校把家長(zhǎng)夜校納入年度計(jì)劃與師資培訓(xùn)體系，使其成為常態(tài)化工作機(jī)制。我們始終認(rèn)為，家長(zhǎng)夜校的內(nèi)核不是“夜校”這個(gè)形式，而是一種基于需求、構(gòu)建連接、促成改變的協(xié)同育人機(jī)制。

　　未來(lái)，我們將繼續(xù)秉持“成就學(xué)生，發(fā)展老師，支持家長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，繼續(xù)深化家長(zhǎng)夜校內(nèi)涵，從校內(nèi)閉環(huán)走向社區(qū)聯(lián)動(dòng)與社會(huì)支持，從活動(dòng)平臺(tái)走向育人共同體文化的生成。這不僅是模式的升級(jí)，更是一場(chǎng)教育關(guān)系與育人文化的深刻重構(gòu)。

　?。ㄗ髡呦邓拇ǔ啥蓟羯剐W(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月29日 第09版